③ 诱发论，即认为性教育会造成性刺激，性知识的传授反而会起到诱发儿童出现性心理早熟等问题。纵观世界各国的性教育情况，尽管由于社会文化背景的不同，各国 开展性教育的内容、方法都有不同，但均取得了较好的效果。如性教育开展较早的瑞典，从幼儿园开始到高中有一套系统完整的教育内容和体系，收到了很好的效 果。这说明性教育非但不会诱发性问题，反而起到了扼制性犯罪的作用。同时，我们也应该看到：性教育与性刺激是有本质区别的。引用美国雷婉医师的话：“性教 育的文字与猥亵的文字是有着一大段距离的，猥亵的文字是诉诸情欲的故作不必要的动情描写。性教育的文字是诉诸理智的，是客观的、冷静的，只把你所必须知道 的科学的事实告诉你。读了性教育的文字使人沉静而清醒，知道应取的态度和该走的方向。”

　（二）性教育对象上的误区

有的人认为：性教育就是青春期教育，性教育的对 象只是进入青春发育期的青少年，这实际上是性教育对象上的误区。美国“性信息和性教育”理事会主席玛丽考尔德博士认为：对于性教育，可能特别紧要而有效的 时期是14岁之前，尤其是5岁之前，这一时期所接受的有关“性”的培养和教育，无疑地将决定儿童、少年以致此后一生有关“性”的种种方面。成人性变态中 的“异性癖”、“同性恋”患者，实质上是不能正确地认同自己的性别。个体在生物学上的“性”，与其在心理学上的“性别”和社会学上的“性别角色”未必总保 持一致，只有个体把自己看作男人或女人，同时其行为举止都符合自身的“性别身份”，才是性别认同。“异性癖”、“同性恋”者在性别认同中出现反常现象，表 现为性别角色紊乱或性别角色倒错，往往是患者在童年的生活过程中，由父母及其他人对他们的不良教养态度、方式及期望造成的。因此，对青少年的性教育从儿童 早期就应该开始，从婴幼儿、童年一直到青少年，围绕着达到对“性别”的生物性和社会性的认识，形成正确的性别角色以及青春期的性适应等教育目标，对不同年龄阶段的儿童，开展不同内容的性教育。

总 之，性教育误区的存在会直接影响到儿童早期性教育的效果，还可能因此而形成对性的羞耻感、厌恶感，甚至萌生罪恶感，引发成人时的性心理异常。由此可见，为 了孩子的现在和将来，父母必须及早走出性教育的误区，树立正确的儿童性教育观念，正确对待儿童的性心理需要，开展科学、适当、有效的性健康教育。